出席对象

课题组成员

地点

会议室

时间

2025年2月25

研究主题

理论学习

所要解决问题

1.湿地生态系统的理论基础

湿地定义、分类及功能；湿地生态系统的生物多样性及其保护意义；湿地在全球气候变化中的作用

2.项目化学习（PBL）的理论基础

项目化学习的定义与特征；长周期项目化学习的实施策略；项目化学习与核心素养培养的关系

3.跨学科整合的理论基础

生态学与教育学的结合点；跨学科教学设计与实施方法

研究方法

文献研究法

过

程

与

思

考

记

录

一、理论学习阶段

（一）学习资料

书籍：《湿地生态学》《项目化学习设计》《跨学科课程设计与实践》

论文：国内外关于湿地生态教育、项目化学习的相关研究

政策文件：《湿地保护法》《中小学环境教育指导纲要》

网络资源：湿地保护相关网站、项目化学习案例库

（二）学习形式

课题组集体学习：定期进行理论学习分享会

个人自学：成员根据研究方向选择相关文献阅读

二、过程性资料

（一）学习笔记

王惠强：重点记录了湿地生态系统的功能及其在教育中的应用，反思如何将湿地生态知识转化为学生可理解的内容。

周莉莉：整理了项目化学习的实施步骤，并结合案例分析了长周期项目化学习的难点与突破点。

姚雁钰：关注跨学科整合的理论，提出了湿地生态与语文、科学、艺术等学科的结合点。

（二）讨论记录

讨论主题1：如何设计适合小学生的湿地生态项目化学习活动？

结论：以问题为导向，设计贴近学生生活的探究任务，如“湿地中的动植物观察”“湿地水质检测”等。

讨论主题2：长周期项目化学习的评价机制如何设计？

结论：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，注重学生的参与度、合作能力及成果展示。

实践尝试

设计初步方案：以金仓湖湿地公园为实践基地，设计“湿地生态探秘”项目化学习活动。

实施模拟：课题组内部模拟项目化学习流程，检验方案的可行性与问题。

三、反思与改进

（一）理论学习反思

王雅婷：理论学习与实际应用之间存在差距，需要更多实践案例支持。

章漪雯：项目化学习的理论较为抽象，如何将其具体化是下一步的重点。

王洁瑜：跨学科整合需要更多学科教师的参与，课题组需加强与学科教师的沟通。

（二）实践反思

活动设计需更贴近学生认知水平，避免过于专业化。

长周期项目化学习的时间安排需更加合理，避免与其他课程冲突。

评价机制需进一步细化，确保公平性与科学性。

（三）改进方向

加强理论学习与实践的结合，定期开展实践总结与反思。

邀请更多学科教师参与课题研究，丰富跨学科整合的内容。

建立湿地生态教育资源库，为后续研究提供支持。

四、下一步计划

完善项目化学习设计方案，开展试点实施。

组织学生实地考察湿地公园，收集实践数据。

总结试点经验，形成可推广的项目化学习模式。

获

得

的

主

要

结

论

1.理论学习与实践结合的重要性：课题组成员通过理论学习，掌握了湿地生态学、项目化学习设计、跨学科课程设计等相关知识，但也意识到理论与实践之间存在差距。因此，课题组计划通过更多的实践案例来弥补这一差距，并定期进行实践总结与反思。

2.项目化学习的实施难点与突破点：课题组成员在讨论中明确了项目化学习的实施步骤，并提出了长周期项目化学习的难点，如时间安排、评价机制等。针对这些问题，课题组提出了以问题为导向的设计思路，并计划采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，确保评价的公平性与科学性。

3.跨学科整合的必要性：课题组成员认识到跨学科整合在湿地生态教育中的重要性，提出了湿地生态与语文、科学、艺术等学科的结合点。然而，跨学科整合需要更多学科教师的参与，因此课题组计划加强与学科教师的沟通，丰富跨学科整合的内容。

4.活动设计的适切性：课题组在设计湿地生态项目化学习活动时，强调活动要贴近学生的认知水平，避免过于专业化。同时，活动设计要贴近学生生活，如“湿地中的动植物观察”“湿地水质检测”等，以增强学生的参与感和兴趣。

5.资源库的建设：课题组计划建立湿地生态教育资源库，为后续研究提供支持。

6.下一步的行动计划：课题组明确了下一步的计划，包括完善项目化学习设计方案、开展试点实施、组织学生实地考察湿地公园、总结试点经验等。

物化成果

完善了研究背景、意义、目标、内容、方法、过程等。