聚焦实践痛点 精耕课题落地——省规划重点湿地项目化学习课题研讨赋能教育创新
作为破解小学长周期项目化学习落地难题的关键探索，省规划重点课题《基于湿地生态图景的小学长周期项目化学习实践的研究》于11月20日召开专题研讨活动。课题组成员联合3-6年级试用班级教师，在学校会议室及湿地实践基地开展深度研讨，通过试用反馈优化研究成果，为小学素质教育与项目化学习融合提供核心支撑。
该课题自立项以来，始终聚焦“长周期项目化学习持续性与实效性”这一行业痛点，其研究成果直接关系到生态教育落地质量与学生核心素养培养成效，对推动全省小学项目化学习规范化、科学化发展具有重要示范意义。此次活动正是课题从“理论设计”向“实践落地”跨越的关键一步，直面10月成果试用中暴露的四大核心问题，彰显课题研究的务实导向。
研讨现场，试用教师结合一个月实操经验，以典型学生案例为佐证，精准剖析优化版探究手册与四阶学习模型的落地堵点：低年级任务偏难、高年级挑战不足的梯度失衡问题，“探究-创造”环节的思维断层现象，评价量表的操作繁琐难题，以及田野调查的指导缺失问题，均直指长周期项目化学习的共性症结。课题组同步开展的80份学生手册样本分析，进一步量化了问题根源，为精准施策提供科学依据。
针对痛点问题，课题组构建“分层优化+支架支撑+简化高效+双轨指导”的系统解决方案：建立“低具象、中过渡、高抽象”的年级梯度标准，让任务设计适配认知规律；增设思维转化支架页破解环节衔接难题，强化模型实操性；精简评价维度并配套评分对照表，兼顾评价科学性与效率；编制师生双版田野调查指导材料，筑牢实践基础。这套方案不仅针对性解决当前问题，更形成可复制的“问题诊断-优化落地”闭环机制，为同类课题提供宝贵经验。
此次活动产出修订版探究手册、模型衔接指引图等5项核心成果，标志着课题在破解长周期项目化学习落地难题上取得关键突破。据悉，12月初将启动第二轮试用，通过湿地实操演练进一步验证成果有效性。课题主持人王惠强表示，作为省规划重点课题，将持续以实践需求为导向，打磨优质研究成果，为提升小学项目化学习质量、培育学生生态素养与探究能力贡献核心力量。
课题研究记录表
课题题目 |
基于湿地生态图景的小学长周期项目化学习实践的研究 |
课题类别 |
省规划重点课题 |
立项编号 |
B-b/2024/03/200 |
出席对象 |
课题组成员 |
地点 |
会议室 |
时间 |
2025年11月28日 |
研究主题 |
优化版探究手册与四阶学习模型小范围试用反馈研讨及落地优化，聚焦提升工具实用性与模型适配性 |
所要解决问题 |
1. 手册适配性不足：分学段任务卡难度梯度不合理，部分低年级任务偏难、高年级任务缺乏挑战性；2. 模型落地不畅：四阶环节衔接生硬，学生在“探究”到“创造”阶段转换时易出现思路断层；3. 评价操作不便：阶段性评价量表指标过于繁琐，教师实际评分效率低；4. 实践支撑欠缺：湿地田野调查环节缺乏具体指导方案，师生实操时目标模糊 |
研究方法 |
访谈法、观察法、案例分析法、行动研究法 |
过 程 与 思 考 记 录
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（一）试用情况汇报与问题梳理 1. 试用教师汇报：各年级任课教师分别反馈手册与模型试用1个月以来的实际情况，展示典型学生笔记案例与评价记录，提出任务卡难度失衡、评价量表繁琐等具体问题；低年级陈老师反映“观察阶段的湿地生物识别任务需搭配图片提示，否则学生难以准确记录”，高年级张老师则指出“创造阶段缺乏跨学科融合引导，成果形式单一”。2. 学生样本分析：课题组选取3-6年级各20份学生探究手册，从任务完成度、思维呈现完整性、个性化表达等维度进行案例分析，发现四年级是难度适配的关键节点，且80%的学生在“探究-创造”转换处未记录清晰的思路衔接过程。 （二）核心问题研讨与优化方案制定 1. 手册任务梯度优化：针对难度失衡问题，采用“年级交叉研讨”模式，由高低年级教师共同调整任务指标，低年级增加图文结合提示页，高年级新增“湿地生态方案设计”等拓展任务；明确四年级作为过渡年级，任务设计侧重“从具象观察到抽象总结”的思维引导。2. 模型环节衔接优化：主持人王惠强老师提出在“探究”与“创造”之间增设“思路转化支架页”，包含“我的探究结论”“可创造方向”“所需资源清单”三个子栏目，帮助学生搭建思维桥梁；同时梳理各阶段核心目标关联点，形成《四阶模型环节衔接指引图》。3. 评价工具简化：删除量表中2项难以观测的指标，将原8项评价维度精简为“参与度、探究深度、成果完整性、反思质量”4项核心维度，配套设计“快速评分对照表”，附典型案例评分示例。4. 实践方案完善：结合湿地实践基地实际情况，设计《湿地田野调查实操指导手册（教师版）》，包含调查路线规划、工具使用教程、安全注意事项及分层任务清单，同步为学生制作“田野调查任务提示卡”。 （三）落地分工与后续安排1. 任务分工：耿老师牵头修订探究手册，1周内完成任务卡与评价量表优化；周老师负责绘制模型衔接指引图及撰写实践指导手册；各试用教师同步收集学生对优化后内容的预反馈。2. 二次试用规划：12月初启动第二轮小范围试用，覆盖所有试用班级，重点观测优化后工具的实用性；同步开展1次湿地田野调查实操演练，验证指导方案有效性。 思考：小范围试用是连接理论设计与实际落地的关键环节，本次发现的问题多源于“设计逻辑”与“教学实际”的脱节。任务梯度与评价工具的优化需坚持“师生双视角”，既要符合学生认知规律，也要兼顾教师操作便捷性；模型衔接支架的设计则精准回应了学生思维断层的痛点，后续需通过实践进一步验证其有效性，确保工具与模型真正服务于学习过程。 |
获 得 的 主 要 结 论
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1. 手册优化需建立“年级梯度适配标准”：低年级以“具象观察+基础记录”为主，搭配图文提示；中年级侧重“思维梳理+简单探究”；高年级聚焦“深度探究+跨学科创造”，形成分层递进的任务体系。2. 四阶模型落地需强化“环节衔接支撑”：增设“思路转化支架页”并制定衔接指引图，能有效解决“探究-创造”阶段的思维断层问题，提升模型的实操性；各阶段需明确核心目标的关联性，确保学习过程连贯有序。3. 评价工具需遵循“精简实用原则”：将评价维度精简为4项核心指标并配套评分对照表，可大幅提升教师评价效率，同时保留“学生自评+同伴互评”板块，兼顾评价的全面性与操作性。4. 田野调查需完善“双轨指导体系”：教师版实操手册与学生版任务提示卡相结合，能明确实践目标、规范操作流程，为模型“观察-探究”阶段的落地提供坚实支撑。 |
物化成果 |
1. 《探究手册试用反馈分析报告》；2. 修订版《学生湿地探究手册》（第二稿）；3. 《四阶模型环节衔接指引图》；4. 《湿地田野调查实操指导手册（教师版）》及《学生任务提示卡》；5. 简化版《阶段性评价量表及评分对照表》 |
