省规划重点课题《基于湿地生态图景的小学长周期项目化学习实践的研究》十月研究活动取得阶段性成果

近日，省规划重点课题《基于湿地生态图景的小学长周期项目化学习实践的研究》（立项编号：B-b/2024/03/200）课题组于2025年10月在学校会议室开展了以“项目学习模型论证与手册优化”为主题的研究活动，课题组成员、湿地生态专家及项目化学习教研员共同参与，在解决长周期项目化学习痛点问题上取得阶段性突破。

一、聚焦核心问题，论证优化学习模型

本次活动针对“长周期学习学生持续性参与度低”“缺乏科学的阶段性评价工具”两大核心问题展开深入研讨。课题组率先召开“湿地项目学习模型迭代研讨会”，向湿地生态专家、项目化学习教研员汇报了“观察—探究—创造—传播”四阶学习模型的设计思路与应用情况。

经专家访谈与案例分析，课题组明确该模型具备理论与实践价值，同时需进一步强化任务层次性与趣味性。优化后的迭代版《湿地长周期项目化学习实施模型图》，将更精准地引导学生在长周期学习中保持探究热情，实现从“被动参与”到“主动探究”的转变。

二、适配学段特点，完善探究手册体系

为解决不同年级学生参与度差异问题，课题组结合专家建议，针对3-6年级学生认知发展特点，在《学生湿地探究手册》中新增分学段任务卡，细化各年级在“观察、探究、创造、传播”各阶段的具体任务与要求，实现学习任务的梯度化、个性化设计。

同时，课题组围绕学生参与度、探究能力等核心指标，开发阶段性评价量表，明确各阶段评价维度、等级标准及观测点，为长周期项目化学习的过程性评价与终结性评价提供了直观、可操作的依据，填补了项目化学习评价工具的空白。

三、专家赋能领航，成果赋能教学实践

活动中，湿地生态专家与项目化学习教研员从专业视角对模型与手册的科学性、适切性进行论证，形成专家论证报告1份。这份报告不仅为课题研究指明了优化方向，更让“基于湿地生态的长周期项目化学习”在理论与实践的结合上愈发扎实。

目前，课题组已形成优化后《学生湿地探究手册》初稿，后续将进入小范围试用阶段，通过师生反馈持续迭代完善，力求打造一套能有效支持学生长期探究、记录成长轨迹、展示学习成果的优质工具，为小学长周期项目化学习的实践与研究提供可借鉴的范式。

此次研究活动的阶段性成果，标志着《基于湿地生态图景的小学长周期项目化学习实践的研究》课题在破解长周期项目化学习难题上迈出关键一步，也为湿地生态教育与小学项目化学习的深度融合探索了新路径。

课题研究记录表