聚焦项目化学习评估，共探湿地生态教育新径
——金仓湖小学课题组研讨活动圆满举行
为深入推进“基于湿地生态图景的小学长周期项目化学习实践的研究”课题，精准评估学生在项目化学习中的表现，提升教学质量，4月25日，金仓湖小学课题组开展了以“水生植物的秘密——水生植物的茎和叶”为主题的观察量表研讨设计活动，课题组全体教师齐聚一堂，共探教学评估新方法。
一、精准把脉，明晰量表设计维度
活动伊始，课题负责人王惠强老师深入剖析课题研究背景与目标，强调观察量表对项目化学习成效评估的重要意义，明确本次研讨聚焦科学探究、生态素养与责任意识、跨学科与实践能力三大核心维度。
在科学探究维度，教师们围绕假设提出、实验设计、数据处理等指标展开热烈讨论。李老师结合学生可能的假设案例，提出关注假设的探究性与逻辑性；王老师则从实验变量控制角度，强调观察实验设计的严谨性。在生态素养维度，刘老师指出学生操作应轻柔、尊重自然，陈老师建议将观察任务与湿地保护目标紧密相连。跨学科实践维度中，孙老师提出整合数学、美术、语文等多学科知识，周老师强调规范使用观察工具的重要性。
二、集思广益，细化量表指标标准
在研讨过程中，教师们各抒己见，不断细化各维度指标的观察要点与评分标准。以科学探究维度中的数据处理能力为例，经充分讨论，确定了从数据记录规范性、处理方法合理性、，使评估更具可操作性。
在生态素养与责任意识培养维度，教师们从学生操作轻柔度、湿地保护意识、生态图景构建能力等方面制定详细标准。如湿地保护意识指标，根据学生对观察活动与湿地保护关系的理解程度以及实际保护行为，划分不同评分等级。跨学科与实践能力发展维度则围绕学科整合、实践操作、长周期任务衔接能力等指标，明确具体评估要点，确保量表能全面、客观地反映学生能力发展。
三、模拟实践，优化量表科学实用
为检验观察量表的可行性与有效性，教师们选取模拟观察数据，分组进行模拟评分。在模拟过程中，大家认真记录评分情况，积极反馈遇到的问题。针对部分指标表述模糊、评分标准可操作性不足等问题，课题组教师共同商讨解决方案，对观察量表进行反复修改完善。
经过多轮研讨与优化，一份科学、合理、可操作的观察量表最终成型。该量表三大维度权重分配合理，科学探究与思维发展维度占 40%，生态素养与责任意识培养维度占 30%，跨学科与实践能力发展维度占 30%，为后续研究课的教学实践与评估提供了有力依据。
四、展望未来，赋能教学评估发展
活动最后，课题负责人对本次研讨活动进行总结，充分肯定教师们的积极参与与专业贡献，并对后续工作进行安排部署。未来，课题组将把优化后的观察量表应用于“水生植物的秘密——水生植物的茎和叶”主题研究课教学实践，收集学生表现数据进行分析，并根据实践反馈持续改进量表。同时，定期组织研讨活动，加强教师经验交流，不断完善评估体系，推动课题研究深入开展，为湿地生态教育注入新活力。
此次研讨活动是课题组在项目化学习评估领域的一次积极探索，为后续教学实践与评估指明了方向。相信在全体教师的共同努力下，课题研究将取得更加丰硕的成果，为学生的全面发展与湿地生态教育的推广贡献力量。
课题研究记录表
课题题目 |
基于湿地生态图景的小学长周期项目化学习实践的研究 |
课题类别 |
省规划重点课题 |
立项编号 |
B-b/2024/03/200 |
出席对象 |
课题组成员 |
地点 |
会议室 |
时间 |
2025年4月25 |
研究主题 |
交流研讨设计观察量表 |
所要解决问题 |
1.诊断量表效能：分析现有观察量表在课堂实践中的可操作性与诊断精准度 2.聚焦教学痛点：挖掘量表应用中暴露的教师执行障碍与学生发展瓶颈 3.构建改进方案：形成可推广的量化-质性结合评价体系与配套教学策略 |
研究方法 |
讨论法 |
过 程 与 思 考 记 录
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（一）开场与目标阐述 1.主持人开场：课题负责人王惠强老师作为主持人，简要回顾课题研究背景与本次研究课主题，强调观察量表在评估学生项目化学习成效中的关键作用，引出本次研讨活动的核心目标。 2.目标解读：主持人周莉莉老师详细解读活动目标，明确本次研讨将聚焦于科学探究、生态素养与责任意识、跨学科与实践能力三大维度，细化观察量表指标，以全面、客观地反映学生在项目化学习中的表现。 （二）维度与指标研讨 1.科学探究与思维发展维度（A） （1）假设提出能力（A1） § 胡老师提出，在“水生植物的秘密”主题中，学生可能基于观察不同水生植物茎和叶的形态差异，提出如“茎中空结构是否有助于植物在水中保持漂浮”等假设。观察时，需关注学生假设是否基于具体观察，是否具有可探究性。 § 讨论与完善：经过讨论，确定该指标观察要点为：假设是否基于观察现象提出；假设是否清晰明确、具有可验证性。 （2）实验设计能力（A2） § 章老师分享，在实验设计环节，学生需考虑如何设置对照组（如中空茎与实心茎植物对比）、控制变量（如水深、光照等）。观察要点应包括实验步骤的合理性、变量的控制情况等。 （3）数据处理能力（A3） § 耿老师强调，数据处理不仅要求规范记录数据，还需进行合理分析，如计算平均值、误差范围等。观察时应关注学生数据记录的完整性、准确性以及分析方法的合理性。 2.生态素养与责任意识培养维度（B） （1）生态素养认知（B1） § 管老师指出，在观察水生植物时，学生应遵循“观察即研究”的原则，轻柔操作、减少对植物的干扰。观察要点包括学生操作是否轻柔、是否尊重自然环境等。 （2）湿地保护意识（B2） § 陈老师提出，学生应将观察任务与湿地保护目标相联系，如避免破坏水生植物栖息地、不随意丢弃垃圾等。观察要点为学生是否在活动中体现湿地保护意识。 （3）生态图景构建能力（B3） § 叶老师认为，学生应能将单株水生植物观察与湿地生态系统整体关联，如思考植物茎和叶结构对水质、栖息地的影响。观察要点为学生能否从生态系统角度分析问题。 3.跨学科与实践能力发展维度（C） （1）学科整合能力（C1） § 教师发言：姚老师建议，在项目化学习中，学生应结合数学（如测量茎和叶的尺寸、统计数据）、美术（如绘制植物结构图）、语文（如撰写观察日记、报告）等多学科知识。观察要点为学生能否有效整合多学科知识完成任务。 （2）实践操作能力（C2） § 周老师强调，学生需规范使用观察工具（如放大镜、尺子、水捕网等）完成观察任务。观察要点为学生工具使用的熟练程度与准确性。 （3）长周期任务衔接能力（C3） § 王老师提出，学生应将当前观察任务与前期数据、后期任务有效衔接，如根据前期观察结果调整后期观察重点，将观察数据用于植物分布图绘制等。观察要点为学生任务衔接的连贯性与逻辑性。 （三）总结与后续安排 1.活动总结：主持人对本次研讨活动进行全面总结，强调观察量表设计的重要意义以及本次研讨取得的成果，即形成了一份较为科学、合理、可操作的观察量表，为后续研究课的教学实践与评估提供了有力保障。 2.后续安排：明确后续工作安排，包括将优化后的观察量表应用于研究课教学实践，收集学生表现数据进行分析；组织课题组教师根据教学实践反馈，对观察量表进行持续改进；定期开展研讨活动，交流观察量表使用经验与心得，不断完善评估体系，推动课题研究深入开展。 （四）活动反思 1.优点：本次研讨活动组织有序，教师参与度高，讨论充分深入，能够紧密结合课题研究目标与主题，设计出具有针对性和可操作性的观察量表。 2.不足：在模拟使用环节，部分教师对观察量表的理解仍存在一定偏差，导致评分结果存在一定差异。后续可加强对教师的培训与指导，确保观察量表的一致性使用。 3.改进措施：在研究课教学前，组织专门的观察量表使用培训，通过案例分析、现场示范等方式，帮助教师准确理解观察量表各项指标与评分标准；在教学过程中，加强教师之间的沟通与交流，及时解决评分过程中遇到的问题，确保评估结果的客观性与公正性。 |
获 得 的 主 要 结 论
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本次围绕“水生植物的秘密——水生植物的茎和叶”主题的观察量表研讨活动，成果显著。 观察量表体系科学完备，维度划分合理精准，涵盖科学探究、生态素养、跨学科实践三大维度，与课题目标和主题教学需求紧密契合；指标设定细致可行，每个维度下细分具体指标，明确观察要点与评分标准；权重分配科学合理，突出科学探究核心地位，兼顾其他能力发展。 教师研讨达成深度共识，理念认知高度统一，明确观察量表的关键作用；使用方法精准掌握，能依据量表对模拟数据合理评分；改进方向明确清晰，将针对问题持续优化量表。 后续实践应用方向明确，量表将全面应用于研究课教学，规范评估流程，提升教学质量；建立持续改进机制，定期研讨优化量表；加强教师经验交流，推广活动成果，为其他学科或主题项目化学习观察量表设计提供参考，推动学校项目化学习教学发展。 |
物化成果 |
1. 形成了《“水生植物的秘密——水生植物的茎和叶”项目化学习观察量表》，涵盖科学探究与思维发展、生态素养与责任意识培养、跨学科与实践能力发展三大维度，包含 9 个具体指标及详细评分标准，明确了各维度权重。 2. 课题组教师对观察量表的设计与使用达成共识，为后续研究课的教学实践与评估奠定了坚实基础。 |
