出席对象

课题组成员

地点

时间

2025年9月25日

研究主题

本次讨论聚焦于本课题的核心载体之一——学生活动笔记的样式模板设计。我们旨在研究并创建一套能有效支持、引导、记录和评估学生在“湿地生态项目化学习”中长期探究过程的笔记工具。其核心是让笔记不再是简单的记录本，而是成为学生的“思维脚手架”、“成长记录册”和“成果展示台”。

所要解决问题

1.功能单一问题：传统笔记本仅用于记录，无法系统引导项目化学习的各个环节（如入项探索、知识建构、实践探究、成果创造、反思评价等）。

2.过程性缺失问题：长周期学习过程中，学生的思维变化、遇到的困难、解决的方案等过程性资料难以被有效捕捉和呈现。

3.个性化与标准化矛盾：如何平衡模板的规范性（便于教师指导和统一评估）与学生的个性化表达空间（尊重不同学生的思维和记录习惯）。

4.驱动性问题弱化问题：如何通过笔记设计，持续强化和呼应项目化学习的核心驱动性问题，避免学习过程偏离主线。

5.评价依据匮乏问题：如何让笔记本身成为过程性评价和终结性评价的直观、有力依据，体现学生核心素养的发展。

研究方法

文献研究法、案例分析法、共识构建法、头脑风暴法

过

程

与

思

考

记

录

（一）初步构想与原则确立

主持人王惠强老师提出基调：模板应具备“引导性、过程性、整合性、激励性”。它应像一张“探险地图”，指引学生方向，也记录沿途风景。

周老师建议：模板应是“活页夹”形式，而非固定装订的本子。这样可以灵活增减页面，适应项目不同阶段的需求，也方便分类整理。

共识一 模板设计成模块化活页册，包含“固定核心页”和“可选功能页”。

（二）核心模块的深入讨论

封面与项目总览页：

讨论：封面除基本信息外，应突出项目主题和驱动性问题。项目总览页应让学生规划整体时间线、最终成果形式、小组分工。

思考：此举旨在让学生从宏观上把握项目，建立主人翁意识和规划能力。

核心驱动性问题追踪页：

讨论：设计一个贯穿始终的板块，让学生随时记录与驱动性问题相关的新发现、新疑问、新假设。每阶段反思时，必须回到此页。

思考：解决“驱动性问题弱化”的关键，确保学习始终围绕核心展开。

知识建构与思维工具页：

讨论：提供KWL表（已知-想知-学知）、概念图、韦恩图、流程图等模板页，引导学生梳理旧知、建构新知、比较不同湿地生物的关联等。

思考：将思维可视化工具内化到笔记中，提升学生的思维品质。

田野调查记录页（重点讨论）：

讨论： 针对湿地考察设计专用页。包含：观察时间地点天气、“我看到的”（现象描述）、“我测量的”（数据记录）、“我想到的”（提出问题与假设）、“我的草图”四个核心栏目。

思考：强调从“现象”到“问题”的科学探究逻辑，而不仅仅是拍照打卡。草图能培养学生的观察力和表达能力。

实验与数据整理页：

讨论：设计简易的实验报告模板（问题、假设、步骤、数据、结论）。同时，提供空白坐标纸、表格纸，鼓励学生用多种方式整理数据。

思考：培养初步的实证研究素养。

反思与复盘页：

讨论：每阶段结束后使用。模板提示：本周最大的收获？遇到的主要挑战？我是如何解决的？下一个阶段计划？

思考：元认知能力的培养是长周期项目学习的核心目标之一。

成果创作与展示页：

讨论：留白页面，让学生粘贴最终报告、模型照片、演讲提纲等，并简述创作心得。

思考：让笔记成为成果集的“目录”和“解说词”，完整呈现学习旅程。

（三）后续行动计划

任务分工：由王老师和陈老师负责，根据本次讨论结果，在一周内绘制出各模块页面的电子版样张。

二次审议：样张完成后，课题组再次集中审议，进行微调。

小范围试用的准备：计划在下个月初，进行模板的试用，并配套设计教师使用指南，收集试用反馈。

获

得

的

主

要

结

论

经过深入讨论，课题组就学生活动笔记样式模板达成以下初步结论：

1.形式：采用A4尺寸的活页夹，配以分隔页区分不同模块。

2.核心模块构成：

模块一：项目导航（固定）——封面、驱动性问题页、项目规划页。

模块二：探究日志（可选页组合）——KWL表、田野调查页、实验记录页等。

模块三：知识仓库（可选页组合）——概念图、资料摘抄页、词汇表等。

模块四：成长足迹（固定+可选）——阶段反思页、成果展示页、同伴评价页。

3.设计特色：

引导性语言：模板中的标题和提示语应使用启发式、鼓励性的语言，如“欢迎来到湿地探险！”“今天你有什么惊人的发现？”。

图文并茂：页面设计清新、自然，留有充足绘图空间。

弹性空间：在规范性的栏目外，确保每页都有一定的自由记录区域。

物化成果

直接物化成果：《基于湿地生态项目化学习的学生活动笔记模板》的详细设计方案（初稿）； 过程性物化成果：支持下一步行动的决策依据。